EOS se funda en el año 1966 en Madrid, con el nombre de instituto de Orientación Psicológica EOS, abarcando un ámbito nacional. El primitivo Gabinete se estructura en función de tres departamentos:

-                                Psicología industrial (actual departamento de RR.HH)

-                                Psicología Escolar (actual departamento de psicopedagogía)

-                                Psicología clínica

Con el paso de los años, EOS, sin abandonar el ámbito clínico ni el empresarial, converge sus esfuerzos esencialmente en el campo de la Orientación Psicopedagógica y Educativa.

Lo que hicimos allí fue ver como funcionaban y que servicios se ofrecían. La mayoría de ellos estaban destinados al campo educativo y se centraban sobre todo en enviar test a los centros que se los demandaban, acudir para dar alguna charla, corregir las pruebas, etc. Es decir, son como un gabinete donde los psicopedagogos se contratan a tiempo parcial. También se nos informo que normalmente los colegios para lo que trabajan son en su mayoría privados.

Algo que me gusto y que me pareció que era muy práctico, es que tienen hechas baterías de test (EOS y Evalúa) en las que incorporan todas aquellas pruebas que se pueden pasar en un curso determinado. Creo que esto para los psicopedagogos y orientadores es algo cómodo y necesario para conocer ciertos aspectos generales de los alumnos, y desde ahí poder fijarnos o analizar con mayor atención, algunos casos que estén por debajo o por encima de la media, sin olvidarnos de todos modos, los alumno que se encuentran entre los percentiles “normales” (30 – 70) que como se dijo en la visita, no podemos pasar de ellos, puesto que tienen sus problemas y también necesitan de nuestra atención.

Así mismo me pareció curioso el trabajo que realizan, y como lo realizan, es decir el ir metiendo dato por dato a mano, sin utilizar una máquina que de los resultados con una mayor rapidez. Por eso, a mi parecer, pienso que esto, hace que muchas veces se puedan realizar observaciones que una maquina no hace, como por ejemplo el no corregir o guardar un test que esta mal rellenado o incompleto, que en muchas ocasiones puede pasar debido a unas malas instrucciones, a no establecer de forma correcta el tiempo, etc.

La casa TEA ediciones, fue fundada en 1957 con el nombre de Ediciones TEA, fue la primera empresa española en la edición y elaboración de tests y pruebas de evaluación psicológica.

En ella se elaboran diversas pruebas y se adaptan otras americanas para el uso en nuestro país, también se traba en Sudamérica.

La visita estuvo dividida en dos partes:

-                                La primera de ella fue una presentación en power point, explicando que objetivos se marcaban, que se realizaban allí, que era un test psicométrico, etc.

-                                La segunda, consistió en una visita a una sala donde había numerosos tests y libros relacionados con la evaluación y la intervención educativa, y con otros temas que no están tan relacionados con nuestro campo.

Durante la visita, también nos explicaron algunas de las cosas que hay que tener en cuenta a la hora de pasar un test, es decir, las normas deontológicas, como por ejemplo: que se deben tener unos determinados conocimientos, un consentimientos por parte de los profesores, debemos realizar un feed- back, y ciertas normas para aplicar y corregir una prueba de este tipo adecuadamente.

Además, se nos expuso algunas clases de tests y sus características.

En mi opinión, creo que esta parte estuvo interesante, aunque me llamo más la atención la exposición de los test, porque pudimos ver y ojear algunos de los que vemos en clase. Y creo que es importante el saber que recursos existen para nuestra formación y que clase de test mejores para trabajar en cada caso.

En conclusión, me gusto la visita porque estuvo muy encaminada a nuestro ámbito, aunque me pareció que el que una empresa tuviera casi todo el monopolio de estros instrumentos es monopolizar mucho el mercado y limitar las posibilidades de creación de otros instrumentos destinados  a analizar otros aspectos.

Este artículo, que hace referencia a una investigación que se llevo a cabo en la Comunidad Valenciana en los Servicios de Oncología Pediátrica del Hospital “Clínico” y “La Fe” de esta misma ciudad, nos ofrece cómo desarrollaron el programa de intervención que habían creado con niños diagnosticados de cáncer.  Por lo tanto, podemos decir que tiene una finalidad práctica, puesto que se nos muestra una experiencia que realizaron, además de hacernos llegar el caso de una niña con la que estuvieron trabajando y cómo intervinieron con ella.

Las personas que realizaron esta investigación son, Claudia Gran Rubio y María del Carmen Fortes del Valle, ambas, pertenecientes a la universidad de Valencia.

El artículo esta estructurado en las siguientes partes:

-                                Introducción: donde se nos acerca a las consecuencias que sufren estos niños con esta enfermedad, cuales  son las ventajas y las dificultades de su escolarización, etc.

-                                El modelo de programas elegido: cual es el programa conveniente para el niño, para trabajar con sus padres y profesores y cuales son las fases en las que se estructura cada uno de los que se presentan. También se muestran los objetivos y el desarrollo del programa durante el año 2000.

-                                Además, se nos muestra un caso real, de una niña de seis años que padecía cáncer. Se nos especifican aquellas habilidades que se evaluaron.

-                                Por último, encontramos un pequeño apartado de conclusiones finales que hacen referencia a las dificultades que se están encontrando para poner en práctica los programas de intervención psicoeducativa de los niños diagnosticados de cáncer.

En general, se intentó realizar un programa de intervención para compensar las secuelas que padecían estos niños como por ejemplo: baja autoestima, autoconcepto, tratamientos muy agresivos, visitas frecuentes al hospital, ingresos, efectos secundarios que tienen los tratamientos sobre el sistema inmunológico, etc. Presentando un mayor énfasis en su escolaridad, puesto que, dentro de todas estas idas y venidas, de días malos y buenos,…, se muestra como uno de los puntos clave del desarrollo integral del niño, además facilita: la adaptación y normalización de este y de su familia, evita el aislamiento, favorece la integración social, disminuye la ansiedad, favorece el desarrollo evolutivo, previene posteriores dificultades de aprendizaje y fomenta  las esperanzas de futuro. Aunque todo esto que se intenta conseguir tiene también sus contras o sus dificultades, por ejemplo: no existen programas definitivos de intervención, las necesidades educativas especiales de estos niños son atendidas de forma irregular, no hay una buena coordinación, etc.

Dentro del programa elegido, se opto por uno mixto, en el que se combinan aspectos del modelo de programas y del modelo de consultas, además de recurrir en algunos casos al modelo clínico, y que pretendían:

-                                Evaluar el desarrollo afectivo y social.

-                                Evaluar el nivel de competencia.

-                                Estudio comparativo del rendimiento escolar del niño.

-                                Elaborar un programa de intervención psicopedagógica.

Por último, decir que, para llevar todo esto a cabo detectaron muchas dificultades, algunas de ellas fueron: disparidad de situaciones y de servicios disponibles, la falta de información por parte de los docentes en los centros escolares, recaídas en la enfermedad, ansiedad de los padres, etc.

En mi opinión, trabajar con este grupo de niños que padecen esta enfermedad, es muy  importante, y muchas veces los olvidamos, porque parecen que están a parte o que como no se encuentran entre las mesas y sillas de nuestras aulas no tenemos que intervenir con ellos, y el caso, es que es primordial, porque como se dice en el artículo, cada vez, tienen más probabilidades de salir hacia delante y necesitarán ayudas para poderse integrar de nuevo con sus compañeros, en el centro escolar, y volver a coger el ritmo que llevaban antes de los continuos ingresos y de las numerosas visitas al hospital.

No podemos olvidar, que necesitan apoyos, mayor número de recursos, una atención especializada, una intervención familiar, etc. Y que todo esto, lo debemos realizar de la mejor forma posible y de una forma sistematizada, donde los problemas no sean de coordinación, de recursos, de no saber como atender a sus necesidades…, por lo tanto  creo que este artículo es importante porque nos muestra una forma de hacerlo y el gran valor que tiene esta investigación para abrir un mayor número de  puertas a estos niños.

En el presente artículo podemos encontrar, además de la definición de dificultad de aprendizaje que nos ofrece el DSM- IV, cuál puede ser la etiología de estas y cómo se diagnostican y se interviene. Su finalidad es teórica, puesto que  da a conocer aspectos dentro de las dificultades de aprendizaje, pero no ofrece ejercicios o tareas para llevar a cabo en el aula. Este escrito, es más para que tomemos conciencia sobre la importancia de las dificultades de aprendizaje y la atención temprana de estas para evitar que vayan a más en el futuro.

El autor de este artículo, tiene varios libros escritos y publicaciones en revistas, la mayoría relacionados con la atención temprana y el diagnóstico de las dificultades de aprendizaje en esta etapa.

Las ideas principales que nos presenta el autor es que “cualquier desviación o dificultad durante la etapa infantil puede suponer que a posteriori se vayan acumulando desfases que harán inevitables las dificultades en las habilidades académicas” y que: “intervenir tempranamente sobre las dificultades tempranas de aprendizaje es la mejor estrategia para evitar que estas dificultades lleguen a tener más entidad y sean mas resistentes a las acciones temporales”.

Para mi, estos dos aspectos son calves dentro del texto, pues son el eje principal en el que se sustentan los demás argumentos, ya que se habla del enriquecimiento en varías áreas, el entrenamiento en habilidades específicas, en reforzar requisitos determinados, etc. Pero todo en edades tempranas para evitar lo que defienden las ideas principales.

Dentro del artículo encontramos varios títulos, como son:

-                                  El concepto de DTA: que son aquellas que se producen en el periodo comprendido entre el nacimiento y los seis años. Además nombran aquellos procesos ligados a estas dificultades.

-                                  Etiologías de las DTA: neuropsicológicos, del proceso de aprendizaje o sociales y culturales.

-                                  Diagnóstico de las DTA: que se realizará mediante observación de la conducta del niño y la constatación del dominio que tiene de los niveles del desarrollo deseables para su edad.

-                                  Intervención: los ámbitos donde deben incidir los programas de intervención y, recursos y estrategias que necesitaran los niños con DTA en la etapa infantil.

-                                  Maduración, currículo y DTA: este punto es más general y no se centra en las DTA, sino que hace referencia a los objetivos generales de la etapa de infantil y las capacidades que se desarrollan dentro de ella.

-                                  El nuevo marco socioeducativo y las DTA: comenta la obligatoriedad de la educación infantil que llegará dentro de poco y la importante problemática que se creará con las DTA.

-                                  Por último, encontramos el apartado de conclusiones, donde se hace una síntesis final de todo el artículo, y algunos problemas que pueden venir asociados a la presencia de las DTA.

En conclusión, es un artículo donde aparece todo muy bien organizado y de forma clara. Además la atención temprana de las dificultades de aprendizaje no la solemos encontrar en otros libros, por ello, creo que es  muy importante conocerla y saber que beneficios tiene a largo tiempo.

En este libro podemos encontrar la definición de lo que es una dificultad de aprendizaje y la evolución que ha tenido a lo largo del tiempo hasta llegar a la actualidad. Además podemos estudiar aquellas que son más habituales en el ámbito escolar, como son las dificultades aprendizaje que hacen referencia a: el lenguaje, la lecto- escritura o las matemáticas. Viendo en cada una de ellas que tareas y tipo de intervención es el más adecuado.

Por lo tanto, podemos encontrar una finalidad doble, tanto teórica, al proporcionarnos la historia, evolución y normativa relacionada con el tema; como práctica, al darnos ejemplos o ejercicios que podemos llevar a cabo con un alumno que presenta alguna clase de dificultad de este tipo.

Así mismo, como aparece en la contraportada, también se intenta dar respuesta a algunos interrogantes como: ¿Por qué no aprender a leer o escribir bien ciertos alumnos/as? ¿Cómo se puede llevar a cabo la detección de estas dificultades? ¿Qué es lo que se puede esperar de cada estudiante?, etc.

Respecto al autor de este libro, se llama Jesús Nicasio García Sánchez, es doctor en psicología y profesor de psicología evolutiva y de la educación en la Universidad de León, es un experto de reconocido prestigio en intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo y las dificultades de aprendizaje. Es autor de varios libros y de numerosos artículos en las más prestigiosas revistas científicas.

Con relación al material que nos presenta, expone de una forma clara en que consiste cada dificultad de aprendizaje en el ámbito educativo, como se puede diagnosticar y la manera de intervención que se lleva a cabo, aunque en algunos puntos te transporte de un lugar a otro de una forma un poco desordenada, puesto que los subtítulos que utiliza no representan lo que sigue a continuación, por ejemplo: en cómo prevenir las dificultades de aprendizaje de la lectura, se centra en mayor medida en cómo prevenir los trastornos de conducta, por el hecho de que muchas veces va relacionado, pero que a simple vista no responde a lo que tu estas demandando o a las expectativas que crea el lector sobre lo que va a leer a continuación.

En lo que se refiere más a la parte teórica, y a como ha ido variando la definición y la normativa, se queda un poco antiguo, puesto que la última definición que se nombra pertenece al DSM- III- R, y la normativa que expone no llega a la actualidad porque se queda varios años atrás, y es que hemos de tener en cuenta que la primera edición del libro fue en el año 1995 y la segunda, que es la con la que he estado trabajando, es del 1997. Así pues, en muchas ocasiones se queda corta y se nota bastante que no corresponde a la época actual.

La estructura de la obra esta dividida, como he dicho anteriormente en dos grandes apartados:

-                                    Un apartado más teórico: que esta compuesto por la historia y las definiciones, las teorías y modelos, la clasificación, la psicología, el enfoque socio- histórico y los aspectos administrativos y educativos de las dificultades de aprendizaje.

-                                    Y un apartado más práctico, donde se especifica que son, que clase hay y cómo se intervienen en cada dificultad de aprendizaje, a parte de algunos puntos específicos de cada una.

Creo que,  por las cuestiones que he presentado anteriormente sobre la fecha del libro, me parece que la parte mas importante es el módulo práctico, puesto que el otro, no deja de ser interesante, pero resulta un poco anticuado y te deja la impresión de que, como es evidente, le falta algo.

Como ideas principales, recalcar sobre todo lo que es una dificultad de aprendizaje: “Es un término general que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos que se manifiestan por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento, o habilidades matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, suponiéndose debidos a la disfunción del sistema nervioso central, y pueden ocurrir a lo largo del ciclo vital. Pueden existir junto con las dificultades de aprendizaje, problemas en las conductas de autorregulación, percepción social e interacción social, pero no constituyen por si mismas una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente con otras condiciones incapacitantes (por ejemplo: deficiencia sensorial, retraso mental, trastornos emocionales graves) o con influencias extrínsecas (tales como las diferencias culturales, instrucción inapropiada o insuficiente), no son el resultado de esas condiciones o influencias” (NJCLD, 1988, p.l), y por lo tanto, lo que esta definición conlleva, a la hora de diagnosticarlas, evaluarlas e intervenir.

 En mi opinión, este libro es interesante en lo que se refiere a las distintas dificultades de aprendizaje en el ámbito escolar. Aunque me parece que muchas veces se desorienta un poco o se lía porque no esta bien organizado, es decir, que se podría esquematizar mejor, ya que en ocasiones algunos epígrafes no parecen tener mucha coherencia con los títulos que los preceden, y en otras ocasiones habla mucho de otros países, como Estados Unidos, para luego volver a España haciendo que se pierda el hilo entre las ideas que expone. En contra partida, creo que proporciona una intervención clara para las distintas dificultades de aprendizaje, y que nos pueden ser muy útiles (tanto a maestros como a psicopedagogos) a la hora de enfrentarnos a un alumno con estas características, ya que aparece descrito cómo debería ser lo normal, que podemos detectar y que tareas o ejercicios realizar para mejorar estos aspectos.

BIBLIOGRAFÍA:

J. Nicasio García: "Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, lecto- escritura y matemáticas" (2ª Edición) Editorial: Narcea (1997) Madrid

Este artículo perteneciente a la Revista Iberoamericana de educación, no da una visión de las distintas clasificaciones que se han realizado sobre los modelos de orientación e intervención, por lo tanto, podemos apreciar como dependiendo de unos autores u otros, las clasificaciones varían según el criterio utilizado por cada uno.

Su finalidad, roza tanto la teoría como la práctica, puesto que vemos como se define cada modelo y el como se lleva a cabo en los distintos países, por ejemplo: Italia, Alemania o España, entre otros.

La autora de este artículo es Esperanza Bausela Herreras, profesora de la Universidad de León, la cual, investiga y tiene numerosos artículos escritos relacionados con: la investigación evaluativo, la evaluación de programas, los paradigmas y sobre los modelos.

Nos presenta un paseo por las tipologías de los modelos de orientación, basándose en autores como: Bisquerra y Alvarez, Velaz y Ureta, Parker, Escudero, etc. También nos amplia la visión sobre el modelo de servicios, y nos presenta sus ventajas y limitaciones, además de sus rasgos más característicos.

Nos lleva asimismo a la orientación que se da en la Unión Europea y a las tendencias que nos ofrece Watts, Dartois y Plant (1987) para finalizar en los tres tipos de Servicios o Centros de Orientación que según Salieron (1996) se dan en las Universidades de Europa, y que son las siguientes:

-         Funciones de información y orientación sobre aspectos de carácter vocacional o profesional.

-         Ayuda individualizada en la resolución de problemas personales.

-         Información sobre estudios o atención de la problemática académica que pueda surgir.

De esta forma, y partiendo de esta tipología se hace un pequeño resumen de la forma de llevar a cabo esta orientación en los diferentes países Europeos.

En mi opinión, es un artículo que recoge muy bien las visiones de los autores, además se ve de una forma clara y concisa de que trata cada clasificación y las características de cada una de ellas. Se observa además, aquellos puntos en común entre las distintas clasificaciones, y como algunas se refieren a lo mismo, pero lo denominan de diferente forma.

Con respecto al modelo de servicios, que se analiza con más profundidad, aparece un cuadro esquemático que recoge a la perfección los rasgos propios, las ventajas y las limitaciones y que, de un solo vistazo, se aprecia claramente en que consiste y aquello que lo define.

La última parte, que hace referencia a la Orientación en la Unión Europea, a los modelos que se dan, y a su reflejo en cada país, me parece muy interesante, puesto que se ve como toda la teoría es llevada a la práctica de diferente forma y a través de servicios distintos en cada uno.

1. Delimite las NEEs de este alumno (a nivel general y en relación a cada una de las áreas curriculares)

► El niño por lo que podemos deducir se encuentra en el cuarto curso de educación primaria, aunque con una competencia curricular del primer ciclo (1º o 2º)

Es un alumno con necesidades educativas especiales asociadas con una deficiencia intelectual.

► Presenta un retraso en las áreas de lengua castellana y literatura, de conocimiento del medio y lengua extranjera, y en el área de matemáticas, es decir, tiene un retraso en casi todas las áreas del currículo.

Dentro del área de lengua castellana y literatura necesita aprender contenidos de comunicación escrita: lectura y escritura, y contenidos de comprensión oral: comprensión y expresión  de segundo ciclo. Además de necesitar trabajar el trastorno del lenguaje que posee y aumentar su vocabulario.

En el área de matemáticas necesita aprender contenidos de: números y operaciones y resolución de problemas correspondientes al segundo ciclo.

En el área de conocimiento del medio, necesita aprender aquellos contenidos del ciclo donde se encuentra

►Con respecto a las necesidades del entorno, vemos cono se encuentra muy integrado con sus compañeros, pero debido a sus necesidades requerirá un ambiente de enseñanza estructurado y dirigido. Mejorar en el proceso de actividades concretas como pudiera ser la lectura oral y comprensión de esta.

►Otro punto que se debería trabajar sería el conseguir una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida, manejar estrategias de aprendizaje en la línea de la estructuración de la información que le permitan comprender, recordar y expresarse mejor.

►Necesitaría adaptaciones curriculares prioritariamente en el ámbito de la comunicación y la representación, y en el ámbito del conocimiento del medio físico y social.

►Además del apoyo del profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje.

2. Plantee las medidas de intervención psicopedagógica que considere pertinentes (familia, centro, aula) y, si lo cree conveniente las adaptaciones curriculares (prioridades en objetivos, contenidos y metodología)

Como intervención se debería realizar desde el aula la utilización de textos y materiales propios del primer ciclo de educación primaria para promover su estimulación cognitiva y pasar de ahí a actividades más complejas. Además se debería proporcionar materiales visuales para mejorar su comprensión. Convendría asimismo seguir trabajando para estimular, motivar y reforzar la autoestima y la integración del alumno con el resto de sus compañeros.

A nivel de centro, se tendría que trabajar con el desde el equipo educativo del profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje, intentado que el alumno vaya mejorando la dislalia que posee y la comprensión de aquello que lee.

A nivel familiar, se recomienda que se siga trabajando su autonomía, la cual tiene muy desarrollada, y sería importante también, mantener canales fluidos de comunicación entre la escuela y la familia que permitan el intercambio pertinente de información, para favorecer el proceso de conocimiento mutuo de motivación y estimulación. Incluso se podrían enviar notas informativas entre profesor- familia, en las que el alumno las tuviera que leer en voz alta y explicarlas al receptor.

Con respecto a las adaptaciones curriculares se recomendaría que:

-         Utilizar situaciones significativas y motivadoras.

-         Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas, en las que tenga que pensar, leer y comprender.

-         En el área de conocimiento del medio y lengua, se debería adaptar los materiales escritos de uso común en el aula y utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos, distintos a los del grupo clase.

-         En la lecto-escritura, ayudarnos de elementos gráficos y visuales para mejorar su comprensión.

3. Justifique bibliografía y documentalmente su linera de actuación.

-         Para recabar información sobre el síndrome de down, las páginas consultadas han sido:    www2.uca.es/huésped/down/trisomia.htm  Y  www. downcantabria.com/portal.htm

-         Para el modelo y la forma de proceder he consultado varios informes psicopedagógicos.

-         Para ver más o menos el tipo de intervención he mirado el siguiente libro: Jesús Nicasio García Sánchez (coord) “Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo”. Editorial: psicología pirámide. Madrid. 2007

-     Para estudiar lo que era la dislalia he mirado la siguiente página de Internet: http://66.102.9.104/search?q=cache:qYRqXNkejd4J:www.ttmib.org/Nuevo/documentos/guia%2520de%2520atencion%2520educativa.pdf+trastornos+del+lenguaje&hl=es&ct=clnk&cd=7&gl=es

En este documento aparecen descritas las funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Entre ellas vemos la primera, aquella que se encarga de la etapa de infantil, es decir, los equipos de atención temprana y que deben estar en continua coordinación con los Servicios de Salud Mental, y especialmente entre un curso escolar y otro. Algunas de sus intervenciones son:

-         Apoyo y recogida de experiencias y buenas prácticas en materia de Atención a la Diversidad del alumnado llevadas a cabo por los centros educativos de los distintos niveles y etapas. Estas servirán como referente para otros centros en la forma de abordar sus necesidades o mejorar la respuesta educativa en materia de atención la diversidad.

-         Apoyo a los centros incluidos en el Plan de Mejora de la Calidad de a Educación en Centros Públicos Prioritarios (incremento de la presencia de los EOEP).

-         Atención a centros de escolarización preferente: con el objeto de otorgar a los alumnos con una educación más ajustada a sus necesidades, algunos centros escolarizan preferentemente al alumnado con una determinada discapacidad. Esto ayudara a que el profesorado se especialice y a estar más preparados para dar respuesta a una necesidad en concreto. Además se verá reflejada una intervención mayor por parte del EOEP.

A lo que se refiere a la admisión del alumnado con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios, el EOEP se encargará de entregar al centro donde esta escolarizado el alumno un documento que será incorporado a la solicitud de reserva de plaza. En el documento se especificará las necesidades educativas especiales del alumno y el tipo de centro propuesto para facilitar la continuidad de su escolarización en otra etapa.

Además el EOEP también será el encargado de elaborar el dictamen de escolarización a lo largo del curso escolar.

 En cuanto a la intervención de los EOEP en relación con las discapacidades auditivas, motora, visual y alteraciones graves del desarrollo, serán un recurso específico complementario al trabajo que realizan los equipos de sector o zona como los equipos específicos y son unos equipos muy eficaces en las tareas de valoración del alumnado y asesoramiento al profesorado que atienden.

Así pues, todas estas funciones me parecen importantes, pero una de las que más me han llamado la atención ha sido la de  apoyo y recogida de experiencias relacionadas con la atención a la diversidad, puesto que no sabía que esto se llevara a cabo, y creo que es una buena herramienta para que los docentes se sientan más apoyados y tengan mas recursos para atender a toda la diversidad que se encuentra en nuestras aulas.

 Siempre es útil conocer nuevas metodologías que resultan eficientes en otros centros, aunque no podemos olvidar que todos estos recursos se tendrán que adaptar a nuestros alumnos, pues cada uno tiene unas necesidades específicas y no son los mismos casos en todas las aulas.