MODELOS DE ORIENTACIÓN E INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Primeramente, bienvenidos a mi lugar de encuentro entre mi mente y esta asignatura.  No tengo mucho que decir por ahora solamente mi nombre: Lara Alcántara, y algunos datos como el lugar donde vivo o mi edad.

Así pues voy a ello, vivo en Torrejón de Ardoz, a media hora de mi lugar de destino cada tarde a las 15 horas, la verdad no es que se tarde mucho pero ya se sabe que el autobus con sus numerosas paradas y sus escasos horarios, hace que un viaje corto se transforme en una pequeña excursión. Mi edad son 22 años, lo pongo porque como dice mi abuela todavia la puedo decir, asi que más tarde solamente os quedará el hacer cuentas.

Anteriormente estudié Educación infantil, en la Cardenal Cisneros. Tal vez, personas que no tengan nada que ver con magisterio o que no hayan pasado por ello, piensen que era una carrera donde lo único que haciamos era cantar, tocar la flauta, jugar y hacer dibujos con pinturas de dedos, pero dejadme que diga a toda esa gente que la educación es imprescindible, que sin ella toda esa gente que esta en telecomunicaciones, en ingenierias... posiblemente no estarían alli, asi pues creo que no deben olvidar lo importante que han sido los profesores en sus vidas ni la formación que tenían.

Dicho esto, doy por empezada esta asignatura, comienza la carrera hacia ella...poco a poco espero enseñaros como avanzo hacia la meta.

Resolución de 17 de Julio del 2006 del director general de centros docentes para actualizar y facilitar la aplicación de la resolución de 28 de Julio del 2005, por la que se establece la estructura y funciones de la orientación educativa y psicopedagógica en educación infantil y primaria y especial de la comunidad de Madrid. 

En este documento aparecen descritas las funciones de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Entre ellas vemos la primera, aquella que se encarga de la etapa de infantil, es decir, los equipos de atención temprana y que deben estar en continua coordinación con los Servicios de Salud Mental, y especialmente entre un curso escolar y otro. Algunas de sus intervenciones son:

-         Apoyo y recogida de experiencias y buenas prácticas en materia de Atención a la Diversidad del alumnado llevadas a cabo por los centros educativos de los distintos niveles y etapas. Estas servirán como referente para otros centros en la forma de abordar sus necesidades o mejorar la respuesta educativa en materia de atención la diversidad.

-         Apoyo a los centros incluidos en el Plan de Mejora de la Calidad de a Educación en Centros Públicos Prioritarios (incremento de la presencia de los EOEP).

-         Atención a centros de escolarización preferente: con el objeto de otorgar a los alumnos con una educación más ajustada a sus necesidades, algunos centros escolarizan preferentemente al alumnado con una determinada discapacidad. Esto ayudara a que el profesorado se especialice y a estar más preparados para dar respuesta a una necesidad en concreto. Además se verá reflejada una intervención mayor por parte del EOEP.

A lo que se refiere a la admisión del alumnado con necesidades educativas especiales en los centros ordinarios, el EOEP se encargará de entregar al centro donde esta escolarizado el alumno un documento que será incorporado a la solicitud de reserva de plaza. En el documento se especificará las necesidades educativas especiales del alumno y el tipo de centro propuesto para facilitar la continuidad de su escolarización en otra etapa.

Además el EOEP también será el encargado de elaborar el dictamen de escolarización a lo largo del curso escolar.

 En cuanto a la intervención de los EOEP en relación con las discapacidades auditivas, motora, visual y alteraciones graves del desarrollo, serán un recurso específico complementario al trabajo que realizan los equipos de sector o zona como los equipos específicos y son unos equipos muy eficaces en las tareas de valoración del alumnado y asesoramiento al profesorado que atienden.

Así pues, todas estas funciones me parecen importantes, pero una de las que más me han llamado la atención ha sido la de  apoyo y recogida de experiencias relacionadas con la atención a la diversidad, puesto que no sabía que esto se llevara a cabo, y creo que es una buena herramienta para que los docentes se sientan más apoyados y tengan mas recursos para atender a toda la diversidad que se encuentra en nuestras aulas.

 Siempre es útil conocer nuevas metodologías que resultan eficientes en otros centros, aunque no podemos olvidar que todos estos recursos se tendrán que adaptar a nuestros alumnos, pues cada uno tiene unas necesidades específicas y no son los mismos casos en todas las aulas.

Marcos es un escolar de nueve años y diez meses de edad que se encuentra muy integrado en el cuarto curso de la Educación primaria a pesar de que presenta síndrome de Down. En a evaluación inicial, realizada por su nuevo tutor, sitúa su nivel de competencia curricular en el primer ciclo de educación primaria, y tras la consulta de los informes tutoriales anteriores comprueba la constante progresión en su capacidad de comunicación y de relación con sus iguales y con los adultos, aunque se indica la permanencia de algunas dislalias y la limitación de su  vocabulario expresivo. En lo relativo al nivel de información general, dentro del ámbito de Conocimiento del medio físico y social, no logra cubrir los criterios de evaluación establecidos en el currículo par a el primer ciclo de educación primaria. En cuanto a la capacidad lectora, presenta una velocidad de 66 palabras por minuto y una exactitud lectora excelente (la conversión grafema- fonema es correcta en todos los casos). Por el contrario, la capacidad de comprensión lectora de textos sencillos es muy baja, incluso para entender la temática global de lo leído. En la lectura oral han de mejorarse la entonación, las pausas, el tono de voz y la velocidad excesiva que no le permite escucharse a sí misma.  

1. Delimite las NEEs de este alumno (a nivel general y en relación a cada una de las áreas curriculares)

► El niño por lo que podemos deducir se encuentra en el cuarto curso de educación primaria, aunque con una competencia curricular del primer ciclo (1º o 2º)

Es un alumno con necesidades educativas especiales asociadas con una deficiencia intelectual.

► Presenta un retraso en las áreas de lengua castellana y literatura, de conocimiento del medio y lengua extranjera, y en el área de matemáticas, es decir, tiene un retraso en casi todas las áreas del currículo.

Dentro del área de lengua castellana y literatura necesita aprender contenidos de comunicación escrita: lectura y escritura, y contenidos de comprensión oral: comprensión y expresión  de segundo ciclo. Además de necesitar trabajar el trastorno del lenguaje que posee y aumentar su vocabulario.

En el área de matemáticas necesita aprender contenidos de: números y operaciones y resolución de problemas correspondientes al segundo ciclo.

En el área de conocimiento del medio, necesita aprender aquellos contenidos del ciclo donde se encuentra

►Con respecto a las necesidades del entorno, vemos cono se encuentra muy integrado con sus compañeros, pero debido a sus necesidades requerirá un ambiente de enseñanza estructurado y dirigido. Mejorar en el proceso de actividades concretas como pudiera ser la lectura oral y comprensión de esta.

►Otro punto que se debería trabajar sería el conseguir una forma de trabajo más reflexiva y autodirigida, manejar estrategias de aprendizaje en la línea de la estructuración de la información que le permitan comprender, recordar y expresarse mejor.

►Necesitaría adaptaciones curriculares prioritariamente en el ámbito de la comunicación y la representación, y en el ámbito del conocimiento del medio físico y social.

►Además del apoyo del profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje.

2. Plantee las medidas de intervención psicopedagógica que considere pertinentes (familia, centro, aula) y, si lo cree conveniente las adaptaciones curriculares (prioridades en objetivos, contenidos y metodología)

Como intervención se debería realizar desde el aula la utilización de textos y materiales propios del primer ciclo de educación primaria para promover su estimulación cognitiva y pasar de ahí a actividades más complejas. Además se debería proporcionar materiales visuales para mejorar su comprensión. Convendría asimismo seguir trabajando para estimular, motivar y reforzar la autoestima y la integración del alumno con el resto de sus compañeros.

A nivel de centro, se tendría que trabajar con el desde el equipo educativo del profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje, intentado que el alumno vaya mejorando la dislalia que posee y la comprensión de aquello que lee.

A nivel familiar, se recomienda que se siga trabajando su autonomía, la cual tiene muy desarrollada, y sería importante también, mantener canales fluidos de comunicación entre la escuela y la familia que permitan el intercambio pertinente de información, para favorecer el proceso de conocimiento mutuo de motivación y estimulación. Incluso se podrían enviar notas informativas entre profesor- familia, en las que el alumno las tuviera que leer en voz alta y explicarlas al receptor.

Con respecto a las adaptaciones curriculares se recomendaría que:

-         Utilizar situaciones significativas y motivadoras.

-         Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos del alumno, formulando preguntas que los activen y presentando situaciones problemáticas, en las que tenga que pensar, leer y comprender.

-         En el área de conocimiento del medio y lengua, se debería adaptar los materiales escritos de uso común en el aula y utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos, distintos a los del grupo clase.

-         En la lecto-escritura, ayudarnos de elementos gráficos y visuales para mejorar su comprensión.

3. Justifique bibliografía y documentalmente su linera de actuación.

-         Para recabar información sobre el síndrome de down, las páginas consultadas han sido:    www2.uca.es/huésped/down/trisomia.htm  Y  www. downcantabria.com/portal.htm

-         Para el modelo y la forma de proceder he consultado varios informes psicopedagógicos.

-         Para ver más o menos el tipo de intervención he mirado el siguiente libro: Jesús Nicasio García Sánchez (coord) “Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo”. Editorial: psicología pirámide. Madrid. 2007

-     Para estudiar lo que era la dislalia he mirado la siguiente página de Internet: http://66.102.9.104/search?q=cache:qYRqXNkejd4J:www.ttmib.org/Nuevo/documentos/guia%2520de%2520atencion%2520educativa.pdf+trastornos+del+lenguaje&hl=es&ct=clnk&cd=7&gl=es